Úvod do psychologie

Cíle výuky

  • Popsat procesy akvizice, extinkce, spontánního zotavení, generalizace a diskriminace

Když už víte, jak funguje klasické podmiňování, a viděli jste několik příkladů, pojďme se podívat na některé obecné procesy. Při klasickém podmiňování se počáteční období učení nazývá akvizice, kdy se organismus učí spojovat neutrální podnět a nepodmíněný podnět. Během akvizice začne neutrální podnět vyvolávat podmíněnou odpověď a nakonec se neutrální podnět stane podmíněným podnětem schopným sám vyvolat podmíněnou odpověď. Pro vznik podmiňování je důležité načasování. Obvykle by měl být mezi prezentací podmíněného podnětu a nepodmíněného podnětu pouze krátký interval. V závislosti na tom, co je podmiňováno, je někdy tento interval pouhých pět sekund (Chance, 2009). U jiných typů podmiňování však může být tento interval až několik hodin.

Averze k chuti je typ podmiňování, při kterém může mezi podmíněným podnětem (něco požitého) a nepodmíněným podnětem (nevolnost nebo nemoc) uplynout interval několika hodin. Funguje to takto. Mezi vyučováním si s kamarádem vezmete rychlý oběd z vozíku s jídlem v kampusu. Dáte si kuřecí kari a vyrazíte na další hodinu. O několik hodin později pocítíte nevolnost a udělá se vám špatně. Přestože je váš přítel v pořádku a vy zjistíte, že máte střevní chřipku (jídlo není viníkem), vypěstovali jste si chuťovou averzi; až budete příště v restauraci a někdo si objedná kari, okamžitě se vám udělá špatně. Ačkoli kuřecí pokrm není tím, z čeho vám bylo špatně, zažíváte chuťovou averzi: po jediném nepříjemném zážitku jste si podmínili odpor k jídlu.

Jak k tomu dochází – podmínění na základě jediného případu a zahrnující delší časový odstup mezi událostí a negativním podnětem? Výzkum averze k chuti naznačuje, že tato reakce může být evoluční adaptací, která má organismům pomoci rychle se naučit vyhýbat škodlivým potravinám (Garcia & Rusiniak, 1980; Garcia & Koelling, 1966). Nejenže to může přispět k přežití druhu prostřednictvím přírodního výběru, ale může nám to také pomoci vyvinout strategie pro řešení problémů, jako je pomoc pacientům s rakovinou při nevolnosti vyvolané určitou léčbou (Holmes, 1993; Jacobsen et al., 1993; Hutton, Baracos, & Wismer, 2007; Skolin et al., 2006). Garcia a Koelling (1966) ukázali nejen to, že averzi vůči chuti lze podmínit, ale také to, že existují biologická omezení pro učení. V jejich studii byly oddělené skupiny potkanů podmíněny tak, aby si spojovaly buď chuť s nemocí, nebo světla a zvuky s nemocí. Výsledky ukázaly, že všichni potkani vystavení spojení chuti a nemoci se naučili vyhýbat se chuti, ale žádný z potkanů vystavených spojení světla a zvuku s nemocí se nenaučil vyhýbat se světlu nebo zvuku. To dodalo důkazy pro myšlenku, že klasické podmiňování může přispět k přežití druhu tím, že pomáhá organismům naučit se vyhýbat podnětům, které představují skutečné nebezpečí pro zdraví a pohodu.

Robert Rescorla prokázal, jak silně se organismus může naučit předvídat UCS z CS. Vezměme si například následující dvě situace. Ariho otec má každý den večeři na stole vždy v šest hodin. Sorayina maminka to střídá tak, že některé dny večeří v 6:00, některé dny v 5:00 a jiné dny v 7:00 hodin. Pro Ariho 6:00 spolehlivě a důsledně předpovídá večeři, takže Ari pravděpodobně začne cítit hlad každý den těsně před 6:00, i když měl pozdní svačinu. Naproti tomu Soraya si bude méně pravděpodobně spojovat 6:00 s večeří, protože 6:00 nepředpovídá vždy, že se blíží večeře. Rescorla spolu se svým kolegou z Yaleovy univerzity Alanem Wagnerem vytvořil matematický vzorec, který lze použít k výpočtu pravděpodobnosti, že se asociace naučí vzhledem ke schopnosti podmíněného podnětu předvídat výskyt nepodmíněného podnětu a dalším faktorům; dnes je tento model známý jako Rescorla-Wagnerův model (Rescorla & Wagner, 1972)

Jakmile jsme vytvořili spojení mezi nepodmíněným podnětem a podmíněným podnětem, jak toto spojení přerušit a přimět psa, kočku nebo dítě, aby přestali reagovat? V případě Tygřice si představte, co by se stalo, kdybyste přestali používat elektrický otvírák na její jídlo a začali ho používat pouze na lidské jídlo. Nyní by Tygřice otvírák na konzervy slyšela, ale jídlo by nedostala. V termínech klasického podmiňování byste podávali podmíněný podnět, ale nepodmíněný podnět ne. Tento scénář zkoumal Pavlov ve svých pokusech se psy: vydával zvukový signál, aniž by psům dával masový prášek. Psi brzy přestali na tón reagovat. Extinkce je pokles podmíněné reakce, když se nepodmíněný podnět již nepředkládá spolu s podmíněným podnětem. Při prezentaci samotného podmíněného podnětu by pes, kočka nebo jiný organismus vykazoval stále slabší a slabší reakci, až by nakonec nereagoval vůbec. Z hlediska klasického podmiňování dochází k postupnému slábnutí a vymizení podmíněné reakce.

Co se stane, když se učení nějakou dobu nepoužívá – když to, co bylo naučeno, leží ladem? Jak jsme právě probrali, Pavlov zjistil, že když opakovaně předkládal zvonek (podmíněný podnět) bez masového prášku (nepodmíněný podnět), došlo k vymizení; psi přestali na zvonek slintat. Po několika hodinách odpočinku od tohoto extinkčního tréninku však psi opět začali slinit, když Pavlov zazvonil na zvonek. Co myslíte, že by se stalo s chováním Tigra, kdyby se vám rozbil elektrický otvírák na konzervy a vy jste ho několik měsíců nepoužívali? Když byste ho konečně opravili a začali ho opět používat k otevírání Tigerova jídla, Tiger by si zapamatoval asociaci mezi otvírákem na konzervy a jídlem – byl by nadšený a běžel by do kuchyně, když by uslyšel ten zvuk. Chování Pavlovových psů a Tiger ilustruje koncept, který Pavlov nazval spontánní zotavení: návrat dříve vyhaslé podmíněné reakce po období klidu (obrázek 1).

Obr. 1. Pavlovovo chování psů. Jedná se o křivku akvizice, vyhasnutí a spontánního zotavení. Stoupající křivka ukazuje podmíněnou reakci, která rychle sílí díky opakovanému párování podmíněného podnětu a nepodmíněného podnětu (akvizice). Poté křivka klesá, což ukazuje, jak podmíněná odpověď slábne, když je prezentován pouze podmíněný podnět (extinkce). Po přerušení nebo pauze od podmiňování se podmíněná odpověď znovu objeví (spontánní zotavení).

Tyto procesy se samozřejmě uplatňují i u lidí. Řekněme například, že každý den, když jdete do areálu školy, projíždí kolem vaší trasy zmrzlinářské auto. Den co den slyšíte hudbu kamionu (neutrální podnět), takže nakonec zastavíte a koupíte si čokoládovou zmrzlinu. Zakousnete se do ní (nepodmíněný podnět) a pak se vám zaleskne v ústech (nepodmíněná reakce). Toto počáteční období učení se nazývá akvizice, kdy si začnete spojovat neutrální podnět (zvuk kamionu) a nepodmíněný podnět (chuť čokoládové zmrzliny v ústech). Během akvizice se podmíněná reakce opakovaným spojováním podmíněného a nepodmíněného podnětu stává stále silnější. Po několika dnech (a zmrzlinových tyčinkách) si všimnete, že se vám začnou sbíhat sliny v ústech (podmíněná reakce), jakmile uslyšíte hudební znělku kamionu – ještě než se zakousnete do zmrzlinové tyčinky. Jednoho dne se vydáte po ulici. Uslyšíte hudbu náklaďáku (podmíněný podnět) a vaše ústa se napijí (podmíněná reakce). Když však dojdete ke kamionu, zjistíte, že už zmrzlina došla. Odcházíte zklamaní. Několik dalších dní jdete kolem náklaďáku a slyšíte hudbu, ale nezastavíte se, abyste si koupili zmrzlinovou tyčinku, protože máte zpoždění na hodinu. Když slyšíte hudbu, začínají se vám sbíhat sliny stále méně a méně, až se vám ke konci týdne při té melodii už ani nesbíhají sliny. To ilustruje vymírání. Podmíněná reakce slábne, když je prezentován pouze podmíněný podnět (zvuk náklaďáku), aniž by následoval nepodmíněný podnět (čokoládová zmrzlina v ústech). Pak přijde víkend. Nemusíte jít do třídy, takže neprojdete kolem náklaďáku. Přijde pondělí ráno a vy se vydáte obvyklou cestou do areálu školy. Zajedete za roh a znovu uslyšíte náklaďák. Co si myslíte, že se stane? Znovu se ti začne sbíhat slina v ústech. Proč? Po přerušení podmiňování se podmíněná reakce znovu objeví, což svědčí o spontánním obnovení.

Akvizice a extinkce zahrnují posílení, respektive oslabení naučené asociace. Další dva procesy učení – diskriminace podnětů a generalizace podnětů – se podílejí na určování, které podněty vyvolají naučené reakce. Zvířata (včetně lidí) potřebují rozlišovat mezi podněty – například mezi zvuky, které předpovídají ohrožující událost, a zvuky, které ji nepředpovídají – aby mohla vhodně reagovat (například utéct, pokud je zvuk ohrožující). Když se organismus naučí reagovat různě na různé podněty, které jsou si podobné, nazývá se to rozlišování podnětů. V termínech klasického podmiňování organismus projevuje podmíněnou reakci pouze na podmíněný podnět. Pavlovovi psi rozlišovali mezi základním tónem, který zazněl před krmením, a jinými tóny (např. zvonkem u dveří), protože jiné zvuky nepředpovídaly příchod potravy. Podobně kočka Tiger rozlišovala mezi zvukem otvíráku na konzervy a zvukem elektrického mixéru. Když se ozve elektrický mixér, Tygr se nechystá dostat krmení, takže neběží do kuchyně hledat jídlo.

Na druhou stranu, když organismus projevuje podmíněnou reakci na podněty, které jsou podobné podmíněnému podnětu, nazývá se to generalizace podnětu, což je opak diskriminace podnětu. Čím je podnět podobnější podmíněnému podnětu, tím je pravděpodobnější, že organismus projeví podmíněnou odpověď. Například pokud elektrický mixér zní velmi podobně jako elektrický otvírák na konzervy, může se po zaslechnutí jeho zvuku rozběhnout Tygr. Pokud ji však nebudete krmit po zvuku elektrického mixéru a budete ji nadále důsledně krmit po zvuku elektrického otvíráku na konzervy, rychle se naučí oba zvuky rozlišovat (za předpokladu, že jsou dostatečně odlišné, aby je dokázala rozlišit). V našem dalším příkladu se Moisha nadále cítila špatně, kdykoli navštívila jiné onkology nebo jiné lékaře ve stejné budově jako její onkolog.

Zkuste to

.

Napsat komentář

Vaše e-mailová adresa nebude zveřejněna.