Inkluderende undervisning: Hvad det betyder, gennemprøvede strategier og et casestudie

Hun har altid fundet denne metode en smule usammenhængende og har ønsket at være meget mere involveret i undervisningen af disse elever og finde måder, hvorpå de kan deltage mere fuldt ud i hendes klasseværelse. Hun ved, at hun har brug for vejledning i udformningen og implementeringen af sit inkluderende klasseværelse, men hun er klar til udfordringen og ser frem til at se de mange fordele, hun har læst og hørt om, for børnene, deres familier, deres kammerater, hende selv og skolen som helhed.

I løbet af måneden før skolestart mødes fru Brown med specialundervisningslæreren, hr. Lopez – og andre lærere og medarbejdere, der arbejder med hendes elever – for at koordinere den undervisningsplan, der er baseret på IEP’erne (Individual Educational Plan) for de tre elever med handicap, der skal gå i hendes klasse det kommende år.

Omkring to uger før skolestart inviterer hun hvert af de tre børn og deres familier til at komme ind i klasseværelset til individuelle rundvisninger og lær-kendtskabssessioner med både hende selv og specialundervisningslæreren. Hun sørger for at give dem information om back-to-school night og sender en personlig invitation til dem til at deltage, så de kan møde de andre familier og børn. Hun har det rigtig godt med, hvordan det hele er ved at gå op, og hvor begejstrede og glade børnene og deres familier føler sig. En elev opsummerede det virkelig, da han sagde til hende: “Du og jeg vil få et fantastisk år!”

Skoledistriktet og rektoren har sendt meddelelser ud til alle forældre om overgangen til inklusionsundervisning på fru Browns skole. Nu vil hun gerne sikre sig, at hun virkelig kommunikerer effektivt med forældrene, især fordi nogle af forældrene til både SWD- og almindelige elever har udtrykt tøven med hensyn til, om det ville fungere at have deres barn i et inkluderende klasseværelse.

Hun taler med administrationen og de andre lærere og sender med deres godkendelse en fælles meddelelse ud efter ca. to måneder inde i skoleåret med nogle spørgsmål fra bogen Creating Inclusive Classrooms (Salend, 2001 refereret i Salend & Garrick-Duhaney, 2001), såsom: “Hvordan har det at være i et inklusionsklasseværelse påvirket dit barn fagligt, socialt og adfærdsmæssigt? Beskriv venligst eventuelle fordele eller negative konsekvenser, som du har observeret hos dit barn. Hvilke faktorer førte til disse ændringer?” og “Hvordan har dit barns placering i et inklusionsklasselokale påvirket dig? Beskriv venligst eventuelle fordele eller eventuelle negative konsekvenser for dig.” og “Hvilke yderligere oplysninger vil du gerne have om inklusion og dit barns klasse?” Hun har planer om at kigge efter tendenser og udarbejde en meddelelse, som hun vil dele med forældrene. Hun planlægger også at sende et spørgeskema med forskellige spørgsmål ud hvert par måneder i løbet af skoleåret.

Siden hun fandt ud af, at man på hendes skole er gået over til en inkluderende undervisningstilgang, har fru Brown arbejdet tæt sammen med specialundervisningslæreren, hr. Lopez, og læst en masse om fordelene og udfordringerne. Hun er fast besluttet på at få succes og fokuserer især på effektive inkluderende strategier i klasseværelset.

Hendes hårde arbejde betaler sig. Hendes resultater midt på året og ved årets udgang er meget positive. SWD’erne opfylder deres IEP-mål. Hendes almindelige elever klarer sig godt. En ånd af samarbejde og positiv energi gennemsyrer hendes klasseværelse, og hun kan mærke det i hele skolen, da de praktiserer inkluderende undervisning. Børnene er glade og stolte over deres præstationer. Rektor komplimenterer hende regelmæssigt. Forældrene er positive, afslappede og støttende.

Mrs. Brown ved, at hun har mere at lære og gøre, men hendes selvtillid og tilfredshed er stor. Hun er især glad for, at hun er blevet udvalgt til at være en del af sit distrikts team, der skal uddanne andre lærere i den almindelige undervisning om inkluderende undervisning og klasseværelser.

Summering Up

Fremtiden er virkelig meget lys for denne tilgang. Der er stadig flere beviser for, at inkluderende undervisning og klasselokaler ikke blot kan opfylde kravene til LRE for elever med handicap, men også kan gavne elever med almindelig undervisning. Vi kan se, at både forældre og lærere bliver mere positive, efterhånden som de bliver eksponeret. Uddannelse og støtte gør det muligt for lærere i den almindelige undervisning at gennemføre inkluderende undervisning med lethed og succes. Det er en gevinst for alle parter!

Lilla Dale McManis, MEd, PhD har en BS i børneudvikling, en MEd i specialundervisning og en PhD i pædagogisk psykologi. Hun var specialundervisningslærer på en offentlig skole i mange år og har arbejdet på universiteter, statslige myndigheder og i industrien med at undervise kommende lærere, udføre forskning og evaluering med risikogrupper og designe undervisningsteknologi. I øjeblikket er hun formand for Parent in the Know, hvor hun arbejder med familier i nød og også arbejder som virksomhedskonsulent.

Læs mere: Klik for at se relaterede ressourcer.

Tilmeld dig Resilient Educator

Abonner på vores nyhedsbrev for at få indhold leveret til din indbakke. Klik eller tryk på knappen nedenfor.

Tilmeld dig Resilient Educator

Abonner på vores nyhedsbrev for at få tilsendt indhold til din indbakke. Klik eller tryk på knappen nedenfor.

Tilmeld dig

Tags: For- og ulemper, Forholdet mellem lærer og forældre, For- og ulemper, Forholdet mellem lærer og forældre, Det inkluderende klasseværelse, Gymnasiet (9.-12. klasse), Mellemskole (6.-8. klasse), For- og ulemper, Læreplan og undervisning

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.