Inklusive Bildung: Was es bedeutet, bewährte Strategien und eine Fallstudie

Sie hat diese Methode immer als etwas unzusammenhängend empfunden und wollte sich viel stärker in die Erziehung dieser Schüler einbringen und Wege finden, wie sie stärker an ihrem Unterricht teilhaben können. Sie weiß, dass sie bei der Gestaltung und Umsetzung ihres integrativen Klassenzimmers Anleitung braucht, aber sie ist bereit für die Herausforderung und freut sich auf die vielen Vorteile, von denen sie gelesen und gehört hat, für die Kinder, ihre Familien, ihre Mitschüler, sich selbst und die Schule als Ganzes.

Im Monat vor Schulbeginn trifft sich Frau Brown mit dem Sonderschullehrer, Herrn Lopez – und anderen Lehrern und Mitarbeitern. Lopez – und anderen Lehrern und Mitarbeitern, die mit ihren Schülern arbeiten – zusammen, um den Unterrichtsplan zu koordinieren, der auf den individuellen Bildungsplänen (IEPs) der drei behinderten Schüler basiert, die im kommenden Jahr in ihrer Klasse sein werden.

Etwa zwei Wochen vor Schulbeginn lädt sie jedes der drei Kinder und ihre Familien ein, in den Klassenraum zu kommen, um sich selbst und den Sonderschullehrer kennenzulernen. Sie stellt sicher, dass sie Informationen über die „Back-to-School-Night“ erhält und lädt sie persönlich dazu ein, damit sie die anderen Familien und Kinder kennenlernen können. Sie hat ein gutes Gefühl dabei, wie alles zusammenläuft und wie begeistert und glücklich die Kinder und ihre Familien sind. Ein Schüler brachte es auf den Punkt, als er ihr sagte: „Du und ich werden ein tolles Jahr haben!“

Der Schulbezirk und die Schulleiterin haben alle Eltern über die Umstellung auf den inklusiven Unterricht an Frau Browns Schule informiert. Jetzt möchte sie sicherstellen, dass sie wirklich effektiv mit den Eltern kommuniziert, zumal einige Eltern von Schülern mit und ohne Behinderung Bedenken geäußert haben, dass ihr Kind in einer inklusiven Klasse unterrichtet werden könnte.

Sie spricht mit der Schulleitung und anderen Lehrern und verschickt mit deren Einverständnis nach etwa zwei Monaten des Schuljahres eine gemeinsame Mitteilung mit einigen Fragen aus dem Buch Creating Inclusive Classrooms (Salend, 2001, zitiert in Salend & Garrick-Duhaney, 2001), wie z. B.: „Wie hat sich die Teilnahme an einer inklusiven Klasse akademisch, sozial und verhaltensmäßig auf Ihr Kind ausgewirkt? Beschreiben Sie bitte alle Vorteile oder negativen Folgen, die Sie bei Ihrem Kind beobachtet haben. Welche Faktoren haben zu diesen Veränderungen geführt?“ und „Wie hat sich die Unterbringung Ihres Kindes in einer Integrationsklasse auf Sie ausgewirkt? Bitte beschreiben Sie etwaige Vorteile oder negative Folgen für Sie.“ und „Welche zusätzlichen Informationen hätten Sie gerne über die Inklusion und die Klasse Ihres Kindes?“ Sie plant, nach Trends zu suchen und eine Mitteilung vorzubereiten, die sie an die Eltern weitergeben wird. Außerdem plant sie, im Laufe des Schuljahres alle paar Monate einen Fragebogen mit unterschiedlichen Fragen zu verschicken.

Seit sie von der Umstellung auf ein inklusives Bildungskonzept an ihrer Schule erfahren hat, arbeitet Frau Brown eng mit dem Sonderschullehrer, Herrn Lopez, zusammen und hat viel über die Vorteile und Herausforderungen gelesen. Sie ist fest entschlossen, erfolgreich zu sein, und konzentriert sich besonders auf wirksame Strategien für einen inklusiven Unterricht.

Ihre harte Arbeit zahlt sich aus. Ihre Ergebnisse zur Jahresmitte und zum Jahresende sind sehr positiv. Die SWDs erreichen ihre IEP-Ziele. Ihre Regelschüler schneiden hervorragend ab. In ihrer Klasse herrscht ein Geist der Zusammenarbeit und der positiven Energie, und sie spürt dies in der ganzen Schule, da dort integrative Bildung praktiziert wird. Die Kinder sind glücklich und stolz auf ihre Leistungen. Der Schulleiter lobt sie regelmäßig. Die Eltern sind positiv, entspannt und unterstützen sie.

Frau Brown weiß, dass sie noch mehr lernen und tun muss, aber ihr Selbstvertrauen und ihre Zufriedenheit sind groß. Besonders freut sie sich darüber, dass sie in das Team ihres Bezirks aufgenommen wurde, das andere Regelschullehrer in Sachen integrativer Bildung und Unterricht schulen soll.

Zusammenfassend

Die Zukunft dieses Ansatzes ist in der Tat sehr rosig. Es gibt immer mehr Beweise dafür, dass integrativer Unterricht und integrative Klassen nicht nur die Anforderungen von LRE für Schüler mit Behinderungen erfüllen können, sondern auch für Schüler der Regelschule von Vorteil sind. Wir sehen, dass sowohl Eltern als auch Lehrer mit zunehmender Erfahrung positiver werden. Schulung und Unterstützung ermöglichen es den Lehrkräften der Regelschulen, den integrativen Unterricht mit Leichtigkeit und Erfolg umzusetzen. Alles in allem eine Win-Win-Situation!

Lilla Dale McManis, MEd, PhD, hat einen BS in Kinderentwicklung, einen MEd in Sonderpädagogik und einen PhD in pädagogischer Psychologie. Sie war viele Jahre lang Sonderschullehrerin an öffentlichen Schulen und hat an Universitäten, staatlichen Behörden und in der Industrie gearbeitet, um angehende Lehrer zu unterrichten, Forschung und Evaluierung mit gefährdeten Bevölkerungsgruppen durchzuführen und Bildungstechnologie zu entwickeln. Derzeit ist sie Präsidentin von Parent in the Know, wo sie mit bedürftigen Familien arbeitet und auch Unternehmensberatung betreibt.

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Tags: Lehrplan und Unterricht, High School (Grades: 9-12), Middle School (Grades: 6-8), Pro und Kontra, Lehrer-Eltern-Beziehungen, Das inklusive Klassenzimmer

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