Educación inclusiva: Qué significa, estrategias probadas y un estudio de caso

Siempre ha encontrado este método un poco inconexo y ha querido implicarse mucho más en la educación de estos alumnos y encontrar formas de que puedan participar más plenamente en su aula. Sabe que necesita orientación para diseñar y poner en práctica su aula inclusiva, pero está preparada para el reto y espera ver los muchos beneficios que ha leído y oído para los niños, sus familias, sus compañeros, ella misma y la escuela en su conjunto.

Durante el mes anterior al comienzo de las clases, la Sra. Brown se reúne con el profesor de educación especial, Mr. López -y otros profesores y personal que trabajan con sus alumnos- para coordinar el plan de instrucción que se basa en los PEI (Plan Educativo Individual) de los tres alumnos con discapacidades que estarán en su clase el año que viene.

Alrededor de dos semanas antes de que comiencen las clases, invita a cada uno de los tres niños y a sus familias a venir al aula para realizar visitas individuales y sesiones de conocimiento con ella y con el profesor de educación especial. Se asegura de proporcionar información sobre la noche de regreso a la escuela y les extiende una invitación personal para que asistan y puedan conocer a las otras familias y a los niños. Se siente muy bien con la forma en que se está desarrollando todo y con el entusiasmo y la felicidad que sienten los niños y sus familias. Un alumno lo resumió muy bien cuando le dijo: «¡Tú y yo vamos a tener un gran año!»

El distrito escolar y el director han enviado comunicaciones a todos los padres sobre el cambio a la educación de inclusión en la escuela de la Sra. Brown. Ahora ella quiere asegurarse de que realmente se comunica de manera efectiva con los padres, especialmente porque algunos de los padres de los estudiantes de SWD y de educación regular han expresado sus dudas de que tener a su hijo en un aula de inclusión funcione.

Habla con la administración y otros profesores y, con su aprobación, envía una comunicación conjunta al cabo de unos dos meses del curso escolar con algunas preguntas proporcionadas por el libro Creating Inclusive Classrooms (Salend, 2001 citado en Salend & Garrick-Duhaney, 2001) como, por ejemplo, «¿Cómo ha afectado a su hijo académica, social y conductualmente estar en un aula de inclusión? Describa los beneficios o las consecuencias negativas que ha observado en su hijo. ¿Qué factores condujeron a estos cambios?» y «¿Cómo le ha afectado la colocación de su hijo en un aula de inclusión? Por favor, describa cualquier beneficio o cualquier consecuencia negativa para usted» y «¿Qué información adicional le gustaría tener sobre la inclusión y la clase de su hijo?» Tiene previsto buscar tendencias y preparar una comunicación que compartirá con los padres. También tiene previsto enviar un cuestionario con diferentes preguntas cada dos meses a lo largo del curso escolar.

Desde que se enteró del cambio a un enfoque de educación inclusiva en su escuela, la Sra. Brown ha estado trabajando estrechamente con el profesor de educación especial, el Sr. López, y leyendo mucho sobre los beneficios y los desafíos. Decidida a tener éxito, se ha centrado especialmente en las estrategias eficaces de inclusión en el aula.

Su duro trabajo está dando sus frutos. Sus resultados a mitad y final de curso son muy positivos. Los SWDs están cumpliendo sus objetivos del IEP. Sus estudiantes de educación regular están sobresaliendo. Un espíritu de colaboración y energía positiva impregna su aula y ella lo siente en toda la escuela mientras practican la educación inclusiva. Los niños están contentos y orgullosos de sus logros. El director la felicita regularmente. Los padres son positivos, están relajados y la apoyan.

La Sra. Brown sabe que tiene más que aprender y hacer, pero su confianza y satisfacción son altas. Está especialmente encantada de haber sido seleccionada para formar parte del equipo de su distrito para formar a otros profesores de educación ordinaria sobre la educación inclusiva y las aulas.

Resumen

El futuro es realmente brillante para este enfoque. Cada vez hay más pruebas de que la educación y las aulas inclusivas son capaces no sólo de cumplir los requisitos de la LRE para los alumnos con discapacidad, sino de beneficiar también a los alumnos de educación ordinaria. Vemos que con la exposición tanto los padres como los profesores se vuelven más positivos. La formación y el apoyo permiten a los profesores de educación ordinaria aplicar la educación inclusiva con facilidad y éxito.

Lilla Dale McManis, doctora en educación, es licenciada en desarrollo infantil, doctora en educación especial y doctora en psicología educativa. Fue profesora de educación especial en escuelas públicas durante muchos años y ha trabajado en universidades, agencias estatales y en la industria enseñando a futuros profesores, realizando investigaciones y evaluaciones con poblaciones de riesgo y diseñando tecnología educativa. En la actualidad, es presidenta de Parent in the Know, donde trabaja con familias necesitadas y también hace consultoría empresarial.

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Etiquetas: Currículo e Instrucción, Escuela Secundaria (Grados: 9-12), Escuela Secundaria (Grados: 6-8), Pros y Contras, Relaciones Profesor-Padre, El Aula Inclusiva

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