Inclusive Education: What It Means, Proven Strategies, and a Case Study

Hän on aina pitänyt tätä menetelmää hieman hajanaisena ja on halunnut olla paljon enemmän mukana näiden oppilaiden kouluttamisessa ja löytää tapoja, joilla he voivat osallistua täysipainoisemmin hänen luokkahuoneeseensa. Hän tietää tarvitsevansa opastusta inklusiivisen luokkahuoneensa suunnittelussa ja toteutuksessa, mutta hän on valmis haasteeseen ja odottaa innolla niitä monia hyötyjä, joista hän on lukenut ja kuullut lasten, heidän perheidensä, ikätovereidensa, itsensä ja koko koulun kannalta.

Kuukautta ennen koulun alkua rouva Brown tapaa erityisluokanopettajan, Mr. Lopezin – ja muiden hänen oppilaidensa kanssa työskentelevien opettajien ja henkilökunnan – kanssa koordinoidakseen opetussuunnitelman, joka perustuu hänen luokallaan tulevana vuonna opiskelevien kolmen vammaisen oppilaan IEP:iin (yksilöllinen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma).

Noin kaksi viikkoa ennen koulun alkua hän kutsuu jokaisen näistä kolmesta lapsesta ja heidän perheensä luokkahuoneeseen yksilöllisille tutustumiskierroksille ja -tapaamisille sekä itsensä että erityisopettajan kanssa. Hän huolehtii siitä, että he saavat tietoa kouluunpaluuillasta, ja kutsuu heidät henkilökohtaisesti paikalle, jotta he voivat tutustua muihin perheisiin ja lapsiin. Hänestä tuntuu erittäin hyvältä se, miten kaikki sujuu ja miten innostuneita ja onnellisia lapset ja heidän perheensä ovat. Eräs oppilas todella kiteytti asian, kun hän sanoi hänelle: ”Sinusta ja minusta tulee hieno vuosi!”

Koulupiiri ja rehtori ovat lähettäneet kaikille vanhemmille tiedotteet inkluusio-opetukseen siirtymisestä rouva Brownin koulussa. Nyt hän haluaa varmistaa, että hän todella viestii tehokkaasti vanhemmille, varsinkin kun jotkut sekä SWD- että tavallisten oppilaiden vanhemmat ovat ilmaisseet epäröivänsä, että heidän lapsensa ottaminen inklusiiviseen luokkaan toimisi.

Hän keskustelee hallinnon ja muiden opettajien kanssa ja lähettää heidän suostumuksellaan noin kahden kuukauden kuluttua kouluvuoden alkamisesta yhteisen viestinnän, jossa on kysymyksiä, jotka on esitetty kirjassa Creating Inclusive Classrooms (Salend, 2001, viitattu teoksessa Salend & Garrick-Duhaney, 2001), kuten: ”Miten inklusiivisessa luokkahuoneessa oleminen on vaikuttanut lapseenne akateemisesti, sosiaalisesti ja käyttäytymismalleihin?”. Kuvailkaa mahdolliset hyödyt tai kielteiset seuraukset, joita olette havainneet lapsessanne. Mitkä tekijät johtivat näihin muutoksiin?” ja ”Miten lapsenne sijoittaminen inkluusioluokkaan on vaikuttanut teihin? Kuvaile mahdolliset hyödyt tai mahdolliset kielteiset seuraukset.” ja ”Mitä lisätietoja haluaisit saada inkluusiosta ja lapsesi luokasta?”.” Hän aikoo etsiä suuntauksia ja laatia tiedonannon, jonka hän jakaa vanhemmille. Hän aikoo myös lähettää kyselylomakkeen, jossa on erilaisia kysymyksiä parin kuukauden välein koko lukuvuoden ajan.

Sen jälkeen, kun hän sai tietää inklusiiviseen opetukseen siirtymisestä koulussaan, rouva Brown on tehnyt tiivistä yhteistyötä erityisopettaja Lopezin kanssa ja lukenut paljon hyödyistä ja haasteista. Hän on päättänyt menestyä, ja hän on keskittynyt erityisesti tehokkaisiin inklusiivisiin luokkahuonestrategioihin.

Hänen kova työnsä on tuottanut tulosta. Hänen väli- ja loppuvuoden tuloksensa ovat erittäin myönteisiä. SWD-oppilaat saavuttavat IEP-tavoitteensa. Hänen tavalliset oppilaansa menestyvät erinomaisesti. Hänen luokassaan vallitsee yhteistyön henki ja positiivinen energia, ja hän tuntee tämän koko koulussa, jossa harjoitetaan inklusiivista opetusta. Lapset ovat onnellisia ja ylpeitä saavutuksistaan. Rehtori kehuu häntä säännöllisesti. Vanhemmat ovat myönteisiä, rentoja ja kannustavia.

Rouva Brown tietää, että hänellä on vielä paljon opittavaa ja tehtävää, mutta hänen itseluottamuksensa ja tyytyväisyytensä ovat korkealla. Hän on erityisen iloinen siitä, että hänet on valittu mukaan piirinsä ryhmään kouluttamaan muita tavallisen opetuksen opettajia inklusiivisesta opetuksesta ja luokkahuoneista.

Yhteenvetoa

Tulevaisuus on todellakin hyvin valoisa tälle lähestymistavalle. On yhä enemmän todisteita siitä, että inklusiivinen opetus ja luokkahuoneet pystyvät täyttämään vammaisten oppilaiden LRE-vaatimukset ja hyödyttämään myös tavallisen opetuksen oppilaita. Näemme, että altistumisen myötä sekä vanhemmista että opettajista tulee myönteisempiä. Koulutuksen ja tuen avulla tavanomaisen opetuksen opettajat voivat toteuttaa inklusiivista opetusta helposti ja menestyksekkäästi. Kaikki osapuolet voittavat!

Lilla Dale McManis, MEd, PhD, on suorittanut kandidaatin tutkinnon lastenkehityksessä, erityispedagogiikan maisterin tutkinnon ja kasvatuspsykologian tohtorin tutkinnon. Hän toimi useita vuosia K-12-luokan julkisten koulujen erityisopettajana, ja hän on työskennellyt yliopistoissa, valtion virastoissa ja teollisuudessa opettamassa tulevia opettajia, tekemässä tutkimusta ja arviointia riskiryhmien kanssa sekä suunnittelemassa opetusteknologiaa. Tällä hetkellä hän on Parent in the Know -järjestön puheenjohtaja, jossa hän työskentelee apua tarvitsevien perheiden kanssa ja tekee myös yrityskonsultointia.

Lue lisää: Click to view related resources.

Liity Resilient Educatoriin

Tilaa uutiskirjeemme saadaksesi sisältöä postilaatikkoosi. Klikkaa tai napauta alla olevaa painiketta.

Tilaa uutiskirjeemme saadaksesi sisältöä postilaatikkoosi. Klikkaa tai napauta alla olevaa painiketta. Liity

Tunnisteet: Curriculum and Instruction, High School (Grades: 9-12), Middle School (Grades: 6-8), Pros and Cons, Teacher-Parent Relationships, The Inclusive Classroom, Opettajan ja vanhempien suhteet, Inclusive Classroom

Vastaa

Sähköpostiosoitettasi ei julkaista.