Enquête sur le TDAH : Près de deux tiers des élèves atteints de TDAH finissent par changer d’école

Si votre enfant souffre d’un trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité (TDAH ou ADD), il y a presque zéro chance que vous n’ayez pas envisagé de changer son école en raison de différences attentionnelles, comportementales ou d’apprentissage. C’est ce qui ressort d’une enquête ADDitude 2018-2019 menée auprès de 940 soignants.

Parmi les 493 aidants d’élèves atteints de TDAH, 100% ont déclaré avoir envisagé de changer l’école de leur enfant – et près des deux tiers d’entre eux avaient déjà exécuté un changement d’école. Cette statistique stupéfiante éclipse même le taux élevé de changement d’école parmi le public plus large des aidants – dont les étudiants ont de l’anxiété, des difficultés d’apprentissage et des troubles du spectre autistique, entre autres diagnostics – détaillé ci-dessous.

Tous les aidants : Avez-vous changé ou envisagé de changer l’école d’un de vos enfants en raison de ses différences d’attention, de comportement ou d’apprentissage ?

Oui- envisagé et changé d’école 52.1%
Oui- ont envisagé de changer mais ne l’ont pas encore fait 32,6%
Non n’ont pas envisagé ou changé d’école 15.3%%

Parmi les 84,7% de soignants qui ont déclaré avoir envisagé un changement d’école, le point d’inflexion le plus courant était la troisième année (15,7%), le moment le plus courant pour exécuter un changement d’école était après la cinquième année (12,1%), et les raisons les plus courantes citées étaient les suivantes:

  • Cadre scolaire rigide qui ne correspond pas au style d’apprentissage de l’enfant : 45,17%
  • Anxiété de la part de l’enfant : 41.35%
  • Des problèmes de comportement : 40,62%
  • Des défis sociaux/la recherche d’un « nouveau départ » : 38,07%
  • Les enseignants ne travaillent pas avec les parents/communiquent : 37,7%
  • Taille de la classe : 30,97%
  • Aucune mise en oeuvre (ou problématique) du PEI ou du plan 504 : 29,14%
  • Intéressé par les services/ressources que l’école actuelle ne peut fournir : 28.78%
  • Refus d’envisager/recommander des aménagements spéciaux : 24,95%

Parmi les aidants qui ont déclaré ne pas avoir envisagé de changer d’école, les raisons les plus courantes étaient la mise en œuvre réussie du PEI ou du plan 504 de leur enfant, des aménagements adéquats et un soutien solide de l’administration de l’école. Pourtant, de nombreux parents ont déclaré qu’ils devaient constamment défendre les intérêts de leur enfant.

« Ma femme et moi étions RELANCIERS dans le suivi de chaque enseignant chaque année », a déclaré un parent d’un enfant qui n’a pas changé d’école à l’école primaire, au collège ou au lycée. « Nous demandions des rapports hebdomadaires sur ses progrès et s’il y avait des problèmes, nous étions à l’école le jour même. Ma femme et moi n’avons jamais été agressifs ou déraisonnables, mais nous avons exigé que l’école suive chaque détail du PEI de ma fille. »

La majorité des répondants étaient des soignants de garçons (71.1 %) et les conditions diagnostiquées des élèves sont détaillées ci-dessous ; les pourcentages totalisent plus de 100 % car la plupart des enfants ont été diagnostiqués avec plus d’une condition :

Trouble de déficit de l’attention (TDAH ou ADD) 44.1%
Déficience d’apprentissage (DA) 21,1%
Trouble défiant oppositionnel (TDA) 17.5 %
Trouble du traitement sensoriel 16,0 %
Dépression 15,4 %
Trouble du spectre autistique 14.7 %
Trouble du traitement auditif 5,5 %
Trouble bipolaire 2.4 %
Trouble d’apprentissage non verbal 1,7 %
Syndrome de la Tourette 0.9 %

Changer l’école d’un enfant est une décision importante et potentiellement perturbatrice, en particulier pour un élève qui réagit mal au changement. Pourtant, de nombreux parents ont estimé que les récompenses potentielles étaient plus nombreuses que les risques : « Les crises de colère ont continué à s’aggraver et il est devenu très renfermé et malheureux », a déclaré un parent, faisant référence à la situation scolaire initiale de son enfant. « Il refusait de parler de l’école ou de son déroulement quotidien. Ses crises émotionnelles étaient épiques et ont eu des conséquences graves sur la famille. »

Les soignants se sont orientés vers des alternatives scolaires à proximité qu’ils connaissaient déjà (47,8%). Les recommandations des autres parents ont également été utiles (45,0%), tout comme la recherche d’écoles en ligne (42,5%). Plus de la moitié des personnes interrogées ont envisagé les écoles publiques, mais 34 % d’entre elles ont cherché des écoles privées spécialisées et près de 30 % ont pensé à l’enseignement à domicile. Sont également populaires les écoles publiques à charte, les écoles privées sans spécialisation, et les écoles privées religieuses ou paroissiales.

Les aidants ont cité un large éventail de critères pris en compte lors de l’évaluation des écoles, notamment « un faible ratio élèves/enseignants », une forte coopération et communication entre parents et enseignants, et « une politique anti-intimidation très forte ». En évaluant ces critères et d’autres, les aidants ont déclaré avoir parlé avec le chef d’établissement (49,4 %), avoir visité l’école avec leur enfant (41,9 %) et avoir parlé avec des enseignants et des parents d’élèves actuels (37,5 %).

Parmi les familles qui ont changé leur enfant d’école, la grande majorité a constaté une amélioration soit « immédiatement », soit « après un début difficile ». Les soignants ont utilisé le plus souvent les mots « soulagé », « plus heureux », « moins anxieux » et « confiant » pour décrire leurs enfants. Seuls deux répondants ont dit regretter d’avoir fait le changement, et une poignée d’autres ont fait état d’une descente après une amélioration initiale dans le nouvel environnement. La plupart des parents ont déclaré que leur seul regret était d’avoir attendu trop longtemps pour effectuer le changement ; ils auraient souhaité agir plus rapidement.

« Mon fils est passé du stade où il passait ses dimanches soirs à pleurer dès 16 heures et où il fallait le tirer physiquement du lit le matin, à celui où il voulait arriver à l’école une demi-heure plus tôt pour jouer dans la cour de récréation », a déclaré une personne satisfaite. « Bien qu’il n’aime toujours pas l’école et qu’il pense que c’est super ennuyeux, il y a très peu de bagarres et plus de larmes. Le changement a été immédiat. Mon fils très anxieux, bien que manifestement nerveux à l’idée de changer d’école, s’est rendu dans la nouvelle école avec beaucoup de plaisir, ce qui nous a vraiment montré à quel point les choses étaient mauvaises avant. »

Les transitions sont importantes, ont rapporté les parents. Et le fait d’être très délibéré sur la manière et le moment où vous exécutez le changement d’école fait une grande différence.

« Nous avons demandé à un représentant de la nouvelle école d’assister à la réunion IEP de l’ancienne école pour nous assurer qu’ils pouvaient répondre à ses besoins », a déclaré un parent. « Nous avons demandé à notre enfant d’observer un élève de la nouvelle école pendant une journée avant d’accepter son inscription. Nous avons travaillé avec ses thérapeutes pour promouvoir l’adhésion et une transition en douceur. »

Sur les 940 répondants à l’enquête, 376 ont offert des conseils, dont les suivants, aux autres parents qui envisagent de changer d’école et à ceux qui s’efforcent de réparer une relation brisée avec l’école actuelle :

« Parlez aux parents de l’école que vous envisagez. Surtout ceux qui ont des enfants sur des PEI ou des 504. Renseignez-vous sur la rotation du personnel. Demandez à votre enfant de faire de l’observation ! Cela a vraiment aidé mon enfant à retirer l’inconnu du changement. Ayez une conversation franche avec l’équipe SPED pour voir si elle peut soutenir votre enfant – certaines écoles nous ont carrément dit non. C’était difficile à entendre, mais il vaut mieux le savoir dès le départ que de le découvrir à la dure ! »

« Je passerais beaucoup plus de temps à discuter avec l’administration de l’école et les conseillers de la nature de la situation de mon enfant et j’exigerais avec plus d’insistance l’aide dont l’enfant a besoin, même si les notes sont bonnes. »

« Si votre enfant a besoin d’un changement pour quelque raison que ce soit, et que votre famille peut s’adapter à ce changement, faites-le. Ne le gardez pas à l’école actuelle dans l’espoir que les choses s’y améliorent. »

« Ne laissez pas un fonctionnaire de l’école vous intimider pour que vous fassiez quelque chose qui va à l’encontre de votre intuition. Informez-vous de vos droits et de vos responsabilités en tant que parent, et cherchez autant de soutien que possible pour vous aider à prendre vos décisions. »

« L’herbe est parfois plus verte de l’autre côté. Mais les problèmes de comportement difficile suivront toujours la majorité du temps, quel que soit le cadre dans lequel vous vous trouvez. Préparez-vous à faire face aux mêmes difficultés que par le passé. »

« Essayez d’obtenir de l’école une aide très spécifique avec un 504 ou un IEP. Ils doivent savoir que votre enfant a besoin d’aide. Ils doivent également voir et expérimenter que le TDAH et ses conditions coexistantes semblent différents chez chaque enfant. »

« Prenez du temps pour vous tout au long du processus car vous êtes le défenseur le plus important de votre enfant et vous devez être fort pour lui donner de la force. »

« Je recommande d’interroger le directeur et les conseillers scolaires pour savoir s’ils comprennent les dernières données scientifiques sur le TDAH. Il y a beaucoup d’éducateurs qui ont des idées archaïques sur le TDAH. »

« Informez-vous, défendez votre enfant, utilisez la documentation des interactions avec l’école pour soutenir votre position et assurez-vous de connaître les lois régissant l’éducation et les lois sur le handicap là où vous êtes. Évitez les scénarios d’attentisme si le bien-être de votre enfant est la priorité et rappelez-vous que les écoles ont un budget limité et qu’elles ne souhaitent pas consacrer plus de fonds qu’il n’est absolument nécessaire à un élève en particulier. Faites appel à un défenseur ou à un avocat spécialisé dans l’éducation si nécessaire et minimisez l’impact négatif sur votre enfant. Gardez le meilleur intérêt de votre enfant comme priorité. »

« Gardez les lignes de communication ouvertes ! Rencontrez le personnel de l’école avant d’effectuer le changement. Apportez le plan actuel de votre enfant et examinez-le, ligne par ligne, avec la nouvelle école pour voir comment elle mettrait en œuvre les services. »

Mise à jour le 22 juillet 2019

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