L’éducation inclusive : Ce que cela signifie, des stratégies éprouvées et une étude de cas

Elle a toujours trouvé cette méthode un peu décousue et a voulu être beaucoup plus impliquée dans l’éducation de ces élèves et trouver des moyens pour qu’ils participent plus pleinement à sa classe. Elle sait qu’elle a besoin de conseils pour concevoir et mettre en œuvre sa classe inclusive, mais elle est prête à relever le défi et a hâte de voir les nombreux avantages qu’elle a lus et entendus pour les enfants, leurs familles, leurs camarades, elle-même et l’école dans son ensemble.

Pendant le mois précédant la rentrée scolaire, Mme Brown rencontre l’enseignant spécialisé, M. Lopez – et d’autres enseignants et membres du personnel qui travaillent avec ses élèves – pour coordonner le plan d’enseignement qui est basé sur les PEI (plan éducatif individuel) des trois élèves handicapés qui seront dans sa classe l’année suivante.

Environ deux semaines avant la rentrée scolaire, elle invite chacun des trois enfants et leurs familles à venir dans la classe pour des visites individuelles et des séances de prise de connaissance avec elle-même et l’enseignant spécialisé. Elle s’assure de leur fournir des informations sur la soirée de rentrée des classes et les invite personnellement à y assister afin qu’ils puissent rencontrer les autres familles et les autres enfants. Elle est très satisfaite de la façon dont les choses se mettent en place et de l’enthousiasme et de la joie que ressentent les enfants et leurs familles. Un élève a vraiment résumé la situation lorsqu’il lui a dit :  » Toi et moi, nous allons passer une année formidable ! « 

Le district scolaire et le directeur ont envoyé des communications à tous les parents au sujet du passage à l’éducation d’inclusion dans l’école de Mme Brown. Maintenant, elle veut s’assurer qu’elle communique vraiment efficacement avec les parents, d’autant plus que certains des parents des élèves TDS et des élèves de l’enseignement ordinaire ont exprimé leur hésitation quant au fait que le fait d’avoir leur enfant dans une classe d’inclusion fonctionnerait.

Elle parle à l’administration et aux autres enseignants et, avec leur accord, envoie une communication conjointe après environ deux mois dans l’année scolaire avec quelques questions fournies par le livre Creating Inclusive Classrooms (Salend, 2001 référencé dans Salend & Garrick-Duhaney, 2001) telles que :  » Comment le fait d’être dans une classe d’inclusion a-t-il affecté votre enfant sur le plan scolaire, social et comportemental ? Veuillez décrire les avantages ou les conséquences négatives que vous avez observés chez votre enfant. Quels facteurs ont conduit à ces changements ? » et « Comment le placement de votre enfant dans une classe d’inclusion vous a-t-il affecté ? Veuillez décrire les avantages ou les conséquences négatives pour vous » et « Quelles informations supplémentaires aimeriez-vous avoir sur l’inclusion et la classe de votre enfant ? ». Elle prévoit de rechercher des tendances et de préparer une communication qu’elle partagera avec les parents. Elle prévoit également d’envoyer un questionnaire avec des questions différentes tous les deux mois pendant l’année scolaire.

Depuis qu’elle a découvert le passage à une approche d’éducation inclusive dans son école, Mme Brown travaille en étroite collaboration avec l’enseignant spécialisé, M. Lopez, et lit beaucoup sur les avantages et les défis. Déterminée à réussir, elle se concentre particulièrement sur les stratégies efficaces de classe inclusive.

Son travail acharné porte ses fruits. Ses résultats à mi-année et à la fin de l’année sont très positifs. Les élèves en difficulté rencontrent les objectifs de leur PEI. Ses élèves de l’enseignement régulier excellent. Un esprit de collaboration et une énergie positive imprègnent sa classe et elle le ressent dans toute l’école qui pratique l’éducation inclusive. Les enfants sont heureux et fiers de leurs accomplissements. Le directeur la complimente régulièrement. Les parents sont positifs, détendus, et la soutiennent.

Mme Brown sait qu’elle a encore beaucoup à apprendre et à faire, mais sa confiance et sa satisfaction sont élevées. Elle est particulièrement ravie d’avoir été sélectionnée pour faire partie de l’équipe de son district afin de former d’autres enseignants de l’enseignement ordinaire sur l’éducation et les classes inclusives.

Summing Up

L’avenir est en effet très brillant pour cette approche. Les preuves s’accumulent que l’éducation et les classes inclusives sont capables non seulement de répondre aux exigences de la LRE pour les étudiants handicapés, mais aussi de bénéficier aux étudiants de l’enseignement ordinaire. Nous constatons qu’avec l’exposition, les parents et les enseignants deviennent plus positifs. La formation et le soutien permettent aux enseignants de l’enseignement ordinaire de mettre en œuvre l’éducation inclusive avec facilité et succès. Tout le monde y gagne !

Lilla Dale McManis, MEd, PhD a un BS en développement de l’enfant, un MEd en éducation spéciale, et un PhD en psychologie éducative. Elle a été enseignante en éducation spécialisée dans une école publique de la maternelle à la 12e année pendant de nombreuses années et a travaillé dans des universités, des organismes d’État et dans l’industrie pour enseigner aux futurs enseignants, mener des recherches et des évaluations auprès de populations à risque et concevoir des technologies éducatives. Actuellement, elle est présidente de Parent in the Know où elle travaille avec des familles dans le besoin et fait également du conseil en entreprise.

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Tags : Programme scolaire et instruction, Lycée (9-12), Collège (6-8), Avantages et inconvénients, Relations enseignant-parents, La classe inclusive.

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