ADDitude Survey:

Ha gyermeke figyelemhiányos hiperaktivitás-zavarban (ADHD vagy ADD) szenved, szinte nulla az esélye, hogy még nem gondolt arra, hogy a figyelem-, viselkedés- vagy tanulási zavarok miatt iskolát váltson. Ez derül ki az ADDitude 2018-2019-es, 940 gondviselő körében végzett felméréséből.

Az ADHD-s tanulók 493 gondviselője közül 100% mondta, hogy fontolóra vette már gyermeke iskolaváltását – és közel kétharmaduk már végrehajtotta az iskolaváltást. Ez a megdöbbentő statisztika eltörpül még az alábbiakban részletezett iskolaváltás magas aránya mellett is a gondviselők szélesebb köre körében – akiknek diákjai többek között szorongással, tanulási zavarokkal és autizmus spektrumzavarral küzdenek -.

Minden gondviselő:

Igen- fontolgatta és váltott iskolát 52.1%
Igen- fontolgatta a váltást, de még nem tette meg 32,6%
Nem fontolgatta vagy nem váltott iskolát 15.3%%

A gondviselők 84,7%-a közül, akik azt mondták, hogy fontolóra vették az iskolaváltást, a leggyakoribb fordulópont a harmadik osztály volt (15,7%), az iskolaváltás végrehajtásának leggyakoribb időpontja az ötödik osztály után volt (12,1%), és a leggyakrabban említett okok a következők voltak:

  • Rugalmas tanterv, amely nem illik a gyermek tanulási stílusához: 45,17%
  • A gyermek szorongása: 41,35%
  • Viselkedési kihívások: 40,62%
  • Szociális kihívások/”újrakezdés” keresése: 38,07%
  • A tanárok nem dolgoznak együtt a szülőkkel/nem kommunikálnak: 37,7%
  • Osztályméret: 30,97%
  • Nincs (vagy problémás) IEP vagy 504 terv végrehajtása: 29,14%
  • Interdeklődik a szolgáltatások/források iránt, amelyeket a jelenlegi iskola nem tud biztosítani: 28,78%
  • Megtagadják a különleges elhelyezések megfontolását/ajánlását: Azoknak a gondviselőknek a körében, akik azt mondták, hogy nem fontolták meg az iskolaváltást, a leggyakoribb okok a gyermekük IEP-jének vagy 504-es tervének sikeres végrehajtása, a megfelelő elhelyezés és az iskola vezetőségének erős támogatása voltak. Mégis, sok szülő azt mondta, hogy kitartóan ki kellett állniuk gyermekük mellett.

    “A feleségem és én minden évben FÜGGETLENÜL követtünk minden tanárt” – mondta egy olyan gyermek szülője, aki nem váltott iskolát az általános, közép- és középiskolában. “Heti jelentéseket kértünk a fejlődéséről, és ha bármi probléma volt, aznap ott voltunk az iskolában. A feleségem és én soha nem voltunk agresszívek vagy ésszerűtlenek, de követeltük, hogy az iskola kövesse a lányom IEP-jének minden egyes részletét.”

    A válaszadók többsége fiúkat gondozó szülő volt (71.1 %), és a tanulók diagnosztizált állapotát az alábbiakban részletezzük; a százalékos arányok összesen több mint 100 %, mivel a legtöbb gyermeknél egynél több állapotot diagnosztizáltak:

    Figyelemzavar (ADHD vagy ADD) 44.1%
    Tanulási zavar (LD) 21,1%
    Oppozíciós daczavar (ODD) 17.5 %
    Szenzoros feldolgozási zavar 16.0 %
    depresszió 15.4 %
    Autizmus spektrumzavar 14.7 %
    Auditórius feldolgozási zavar 5.5 %
    Bipoláris zavar 2.4 %
    Nonverbális tanulási zavar 1.7 %
    Tourette-szindróma 0.9 %

    A gyermek iskolaváltása nagy, potenciálisan zavaró döntés, különösen egy olyan tanuló számára, aki rosszul reagál a változásokra. Mégis, sok szülő úgy érezte, hogy a lehetséges előnyök meghaladják a kockázatokat: “Az összeomlások tovább fokozódtak, és nagyon visszahúzódóvá és boldogtalanná vált” – mondta egy szülő, gyermeke eredeti iskolai helyzetére utalva. “Nem volt hajlandó beszélni az iskoláról vagy arról, hogyan ment az iskola minden nap. Az érzelmi kitörései epikusak voltak, és komoly terhet róttak a családra.”

    A szülők a közeli iskolai alternatívák felé húzódtak, amelyeket már ismertek (47,8%). A szülőtársak ajánlásai szintén hasznosak voltak (45,0%), akárcsak az iskolák online keresése (42,5%). A válaszadók több mint fele állami iskolákat vett fontolóra, bár a gondozók 34%-a magán szakiskolák után kutatott, és közel 30%-uk gondolt a magántanulásra. Szintén népszerűek voltak az állami charteriskolák, a speciális szakirány nélküli magániskolák és a vallási vagy egyházi magániskolák.

    A gondozók az iskolák értékelésénél figyelembe vett kritériumok széles skáláját említették, beleértve az “alacsony tanuló-tanár arányt”, az erős szülő-tanár együttműködést és kommunikációt, valamint a “nagyon erős zaklatásellenes politikát”. Ezen és más kritériumok értékelése során a gondozók azt mondták, hogy beszéltek az iskola igazgatójával (49,4%), gyermekükkel együtt bejárták az iskolát (41,9%), és beszéltek a tanárokkal és a jelenlegi diákok szüleivel (37,5%).

    A gyermeküket új iskolába írató családok túlnyomó többsége “azonnal” vagy “nehézkes kezdés után” javulást tapasztalt. A gondviselők leggyakrabban a “megkönnyebbült”, “boldogabb”, “kevésbé szorongó” és “magabiztos” szavakkal jellemezték gyermekeiket. Mindössze két válaszadó mondta, hogy megbánta a váltást, és csak néhányan számoltak be arról, hogy a kezdeti javulás után az új környezetben lejtmenetbe kerültek. A legtöbb szülő azt mondta, hogy csak azt sajnálta, hogy túl sokáig várt a változtatással; azt kívánták, bárcsak gyorsabban cselekedtek volna.

    “A fiam a vasárnap esti sírásból, amit délután 4 órakor töltött, és reggelente fizikailag kellett kirángatni az ágyból, átállt arra, hogy fél órával korábban akar az iskolába menni, hogy játszhasson a játszótéren” – mondta egy elégedett gondviselő. “Bár még mindig nem szereti az iskolát, és szuperunalmasnak tartja, nagyon kevés a veszekedés, és nincs több sírás. A változás azonnali volt. A nagyon szorongó fiam, bár nyilvánvalóan ideges volt az iskolaváltás miatt, egészen boldogan ment az új iskolába, ami igazán megmutatta nekünk, milyen rossz volt a helyzet korábban.”

    A szülők beszámolói szerint az átmenet valóban számít. És ha nagyon megfontoltan választjuk meg, hogyan és mikor hajtjuk végre az iskolaváltást, az sokat számít.

    “Az új iskola képviselője részt vett a régi iskola IEP-értekezletén, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy meg tudnak felelni az igényeinek” – mondta az egyik szülő. “A gyermekünk a beiratkozás elfogadása előtt egy napig árnyékként kísérte figyelemmel az új iskola egyik tanulóját. Együtt dolgoztunk a terapeutáival, hogy elősegítsük a beleegyezést és a zökkenőmentes átmenetet.”

    A 940 válaszadó közül 376 a következő tanácsokat adta más szülőknek, akik iskolaváltást fontolgatnak, illetve azoknak, akik a jelenlegi iskolával megromlott kapcsolatot próbálják helyrehozni:

    “Beszéljen a fontolgatott iskola szüleivel. Különösen azokkal, akiknek a gyermekei IEP-ben vagy 504-ben szerepelnek. Érdeklődjön a személyzet fluktuációjáról. Küldje el a gyermekét árnyékolni! Ez nagyon sokat segített a gyermekemnek, hogy levegye az ismeretlent a váltásról. Beszélgessen őszintén a SPED-csapattal, hogy megtudja, tudják-e támogatni a gyermekét – néhány iskola egyenesen nemet mondott nekünk. Nehéz volt ezt hallani, de jobb előre tudni, mint a nehezebb úton megtudni!”

    “Én sokkal több időt töltenék azzal, hogy megbeszélném az iskola vezetésével és a tanácsadókkal a gyermekem helyzetének természetét, és sokkal határozottabban követelném a gyermekemnek szükséges segítséget, még akkor is, ha a jegyei jók.”

    “Ha a gyermekének bármilyen okból változásra van szüksége, és a családja el tudja fogadni a változást, kérem, tegye meg. Ne tartsa őt a jelenlegi iskolában abban a reményben, hogy ott majd javulnak a dolgok.”

    “Ne hagyja, hogy bármelyik iskolai tisztviselő megfélemlítse, hogy olyasmit tegyen, ami ellentétes a megérzéseivel. Tájékozódj a szülői jogaidról és kötelességeidről, és keress annyi támogatást, amennyit csak tudsz, hogy segítsenek a döntéseidben.”

    “A fű néha zöldebb a másik oldalon. De a kihívást jelentő viselkedési problémák az esetek többségében akkor is követni fogják, függetlenül attól, hogy milyen környezetbe kerülsz. Készülj fel arra, hogy ugyanazokkal a küzdelmekkel kell szembenézned, amelyekkel a múltban is.”

    “Próbálj meg nagyon konkrét segítséget kapni az iskolától egy 504-es vagy IEP segítségével. Tudniuk kell, hogy a gyermekének segítségre van szüksége. Azt is látniuk és tapasztalniuk kell, hogy az ADHD és a vele együtt járó állapotok minden gyermeknél másképp néznek ki.”

    “Szánjon időt magára a folyamat során, mert ön a gyermeke legfontosabb szószólója, és erősnek kell lennie, hogy erőt adjon neki.”

    “Javaslom, hogy beszélgessenek az igazgatóval és az iskolai tanácsadókkal, hogy megtudják, értik-e az ADHD-val kapcsolatos legújabb tudományos eredményeket. Sok pedagógus van, akinek archaikus elképzelései vannak az ADHD-ról.”

    “Tájékozódjon, álljon ki a gyermeke mellett, használja az iskolával folytatott interakciók dokumentációját az álláspontja alátámasztására, és győződjön meg róla, hogy ismeri az oktatási és fogyatékossági törvényeket, ahol Ön tartózkodik. Kerülje a “várakozós” forgatókönyveket, ha gyermeke jóléte az elsődleges, és ne feledje, hogy az iskoláknak korlátozott a költségvetésük, így nem érdekeltek abban, hogy a feltétlenül szükségesnél több pénzt összpontosítsanak egy-egy diákra. Szükség esetén keressen fel egy szószólót vagy oktatási ügyvédet, és minimalizálja a gyermekére gyakorolt negatív hatásokat. Tartsa elsődleges szempontként gyermeke érdekeit.”

    “Tartsa nyitva a kommunikációs vonalakat! A változtatás előtt találkozzon az iskola személyzetével. Hozza el gyermeke jelenlegi tervét, és soronként tekintse át az új iskolával, hogy lássa, hogyan valósítanák meg a szolgáltatásokat.”

    Frissítve: 2019. július 22.

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.