Inkluzív oktatás: What It Means, Proven Strategies, and a Case Study

Mindig is kissé szétesőnek találta ezt a módszert, és sokkal jobban szeretett volna részt venni ezeknek a diákoknak az oktatásában és megtalálni azokat a módokat, amelyekkel teljesebb mértékben részt vehetnek az osztályában. Tudja, hogy útmutatásra van szüksége az inkluzív osztályterem kialakításában és megvalósításában, de készen áll a kihívásra, és alig várja, hogy megtapasztalja azt a sok előnyt, amiről olvasott és hallott a gyerekek, családjaik, társaik, saját maga és az iskola egésze számára.

A tanévkezdés előtti hónapban Mrs. Brown találkozik a speciális neveléstanárral, Mr. Lopezzel – és más, a diákjaival foglalkozó tanárokkal és munkatársakkal -, hogy összehangolják a tanítási tervet, amely a következő tanévben az osztályába járó három fogyatékossággal élő diák IEP-jén (egyéni oktatási terv) alapul.

Az iskolakezdés előtt körülbelül két héttel mindhárom gyermeket és családjukat meghívja az osztályterembe, hogy egyéni körbevezetésre és ismerkedésre mind vele, mind a speciális nevelőtanárral. Gondoskodik arról, hogy tájékoztatást adjon az iskolába visszatérés estjéről, és személyes meghívást intéz hozzájuk, hogy találkozhassanak a többi családdal és gyermekkel. Nagyon jó érzéssel tölti el, ahogyan ez összeáll, és hogy a gyerekek és családjaik mennyire izgatottak és boldogok. Az egyik diák igazán jól összefoglalta, amikor azt mondta neki: “Neked és nekem nagyszerű évünk lesz!”

Az iskolakörzet és az igazgató minden szülőnek küldött közleményt arról, hogy Brown asszony iskolájában átálltak a befogadó oktatásra. Most meg akar győződni arról, hogy valóban hatékonyan kommunikál a szülőkkel, különösen azért, mert mind az SWD, mind a normál oktatásban részt vevő tanulók szülei közül néhányan bizonytalanságukat fejezték ki azzal kapcsolatban, hogy a gyermekük inkluzív osztályba kerüljön.

Beszél az igazgatósággal és a többi tanárral, és az ő beleegyezésükkel a tanév körülbelül két hónapja után közös közleményt küld ki néhány kérdéssel, amelyeket a Creating Inclusive Classrooms (Salend, 2001, hivatkozással: Salend & Garrick-Duhaney, 2001) című könyv tartalmaz, például: “Hogyan hatott a befogadó osztályban való részvétel az Ön gyermekére akadémiai, szociális és viselkedésbeli szempontból?”. Kérem, írja le azokat az előnyöket vagy negatív következményeket, amelyeket gyermekénél megfigyelt. Milyen tényezők vezettek ezekhez a változásokhoz?” és “Hogyan hatott Önre a gyermeke befogadó osztályba kerülése? Kérem, írja le az Ön számára jelentkező előnyöket vagy negatív következményeket.” és “Milyen további információkat szeretne az inklúzióval és gyermeke osztályával kapcsolatban?”. Tervezi, hogy megkeresi a tendenciákat, és elkészít egy közleményt, amelyet megoszt a szülőkkel. Azt is tervezi, hogy a tanév során néhány havonta kiküld egy kérdőívet különböző kérdésekkel.

Mióta megtudta, hogy iskolájában áttértek az inkluzív oktatásra, Brown asszony szorosan együttműködik Lopez tanár úrral, a speciális nevelőtanárral, és sokat olvasott az előnyökről és a kihívásokról. Eltökélt szándéka, hogy sikeres legyen, ezért különösen a hatékony inkluzív osztálytermi stratégiákra összpontosít.

A kemény munkája meghozza gyümölcsét. Évközi és év végi eredményei nagyon pozitívak. A SWD-k teljesítik az IEP célkitűzéseiket. A normál tantervű diákjai kiválóan teljesítenek. Az együttműködés szelleme és a pozitív energia áthatja az osztályát, és ő ezt az egész iskolában érzi, mivel az inkluzív oktatást gyakorolják. A gyerekek boldogok és büszkék az eredményeikre. Az igazgató rendszeresen megdicséri őt. A szülők pozitívak, nyugodtak és támogatóak.

Brown asszony tudja, hogy van még mit tanulnia és tennie, de önbizalma és elégedettsége nagy. Különösen örül annak, hogy beválasztották abba a kerületi csapatba, amely a többi rendes tanárokat képezi ki az inkluzív oktatásról és az osztálytermekről.

Összefoglalva

A jövő valóban nagyon fényes ennek a megközelítésnek. Egyre több a bizonyíték arra, hogy az inkluzív oktatás és az osztálytermek nemcsak a fogyatékossággal élő tanulók számára képesek megfelelni az LRE követelményeinek, hanem a normál oktatásban részt vevő tanulók számára is előnyösek. Azt látjuk, hogy a kitettséggel mind a szülők, mind a tanárok pozitívabbá válnak. A képzés és a támogatás lehetővé teszi, hogy a normál oktatásban tanító tanárok könnyedén és sikeresen alkalmazhassák az inkluzív oktatást. Mindenki jól jár!”

Lilla Dale McManis, MEd, PhD gyermekfejlesztésből szerzett BS-t, MEd-t gyógypedagógiából és PhD-t pedagógiai pszichológiából. Sok éven át K-12 állami iskolai gyógypedagógus volt, majd egyetemeken, állami hivatalokban és az iparban dolgozott, ahol leendő tanárokat tanított, kutatásokat és értékeléseket végzett veszélyeztetett populációkkal, valamint oktatási technológiát tervezett. Jelenleg a Parent in the Know elnöke, ahol rászoruló családokkal dolgozik, és üzleti tanácsadással is foglalkozik.

További információ: Kattintson a kapcsolódó források megtekintéséhez.

Jelentkezzen a Resilient Educatorhoz

Iratkozzon fel hírlevelünkre, hogy a tartalmakat a postaládájába küldjük. Kattintson vagy érintse meg az alábbi gombot.

Join Resilient Educator

Subscribe To Our Newsletter To Get Content Delivered To Your Inbox. Tanterv és oktatás, Középiskola (9-12. évfolyam), Középiskola (6-8. évfolyam), Előnyök és hátrányok, Tanár-szülő kapcsolat, Inkluzív osztályterem.

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.