Inclusive Education: What It Means, Proven Strategies, and a Case Study

Ze heeft deze methode altijd een beetje onsamenhangend gevonden en wilde veel meer betrokken zijn bij het onderwijs aan deze leerlingen en manieren vinden waarop ze vollediger kunnen deelnemen aan haar klas. Ze weet dat ze begeleiding nodig heeft bij het ontwerpen en implementeren van haar inclusieve klas, maar ze is klaar voor de uitdaging en kijkt uit naar de vele voordelen die ze heeft gelezen en gehoord voor de kinderen, hun families, hun medeleerlingen, haarzelf en de school als geheel.

In de maand voordat de school begint, vergadert Mrs Brown met de leraar speciaal onderwijs, dhr. Lopez – en andere leraren en medewerkers die met haar leerlingen werken – om het instructieplan te coördineren dat gebaseerd is op de IEP’s (Individual Educational Plan) van de drie gehandicapte leerlingen die het komende jaar bij haar in de klas zullen zitten.

Zo’n twee weken voordat de school begint, nodigt ze elk van de drie kinderen en hun familie uit om naar de klas te komen voor individuele rondleidingen en kennismakingssessies met zowel haarzelf als de leraar voor speciaal onderwijs. Ze zorgt ervoor dat ze informatie krijgt over de terug-naar-school-avond en nodigt hen persoonlijk uit om te komen zodat ze de andere gezinnen en kinderen kunnen ontmoeten. Ze voelt zich heel goed over hoe dit alles in zijn werk gaat en hoe opgewonden en gelukkig de kinderen en hun families zich voelen. Een leerling vatte het goed samen toen hij haar zei: “Jij en ik gaan een geweldig jaar tegemoet!”

Het schooldistrict en de directeur hebben alle ouders bericht gestuurd over de overstap naar inclusief onderwijs op de school van mevrouw Brown. Nu wil ze er zeker van zijn dat ze echt effectief met de ouders communiceert, vooral omdat sommige ouders van zowel SWD- als gewone leerlingen hebben geaarzeld of het wel zou werken als hun kind in een inclusieve klas zou zitten.

Zij overlegt met de administratie en andere leerkrachten en stuurt, met hun toestemming, na ongeveer twee maanden schooljaar een gezamenlijke mededeling met een aantal vragen uit het boek Creating Inclusive Classrooms (Salend, 2001, waarnaar wordt verwezen in Salend & Garrick-Duhaney, 2001), zoals: “Hoe heeft het zitten in een inclusieve klas uw kind beïnvloed op academisch, sociaal en gedragsmatig gebied? Beschrijft u alstublieft de voordelen of negatieve gevolgen die u bij uw kind heeft waargenomen. Welke factoren hebben tot deze veranderingen geleid?” en “Hoe heeft de plaatsing van uw kind in een inclusieklas u beïnvloed? Beschrijft u alstublieft de eventuele voordelen of negatieve gevolgen voor u.” en “Welke aanvullende informatie zou u willen hebben over inclusie en de klas van uw kind?”. Ze is van plan naar trends te zoeken en een mededeling op te stellen die ze met de ouders zal delen. Ze is ook van plan om gedurende het schooljaar om de paar maanden een vragenlijst met andere vragen te versturen.

Sinds ze hoorde over de overstap naar inclusief onderwijs op haar school, werkt Mrs. Brown nauw samen met de leraar speciaal onderwijs, Mr. Lopez, en leest ze veel over de voordelen en de uitdagingen. Vastbesloten om succesvol te zijn, concentreert ze zich vooral op effectieve inclusieve klasstrategieën.

Haar harde werk werpt zijn vruchten af. Haar resultaten halverwege en aan het eind van het jaar zijn zeer positief. De SWDs halen hun IEP doelen. Haar reguliere leerlingen blinken uit. Een geest van samenwerking en positieve energie doordringt haar klas en ze voelt dit in de hele school als ze inclusief onderwijs beoefenen. De kinderen zijn blij en trots op wat ze bereikt hebben. De directeur geeft haar regelmatig complimenten. De ouders zijn positief, ontspannen en behulpzaam.

Mrs. Brown weet dat ze nog meer te leren en te doen heeft, maar haar zelfvertrouwen en tevredenheid zijn groot. Ze is vooral blij dat ze is uitgekozen om deel uit te maken van het team van haar district dat andere leerkrachten uit het reguliere onderwijs gaat opleiden over inclusief onderwijs en klaslokalen.

Summing Up

De toekomst ziet er inderdaad erg rooskleurig uit voor deze aanpak. Het wordt steeds duidelijker dat inclusief onderwijs en klaslokalen niet alleen kunnen voldoen aan de eisen van LRE voor leerlingen met een handicap, maar ook ten goede kunnen komen aan leerlingen in het regulier onderwijs. We zien dat zowel ouders als leerkrachten positiever worden naarmate ze er meer mee in aanraking komen. Door training en ondersteuning kunnen leerkrachten in het reguliere onderwijs met gemak en succes inclusief onderwijs invoeren. Alles bij elkaar is het een win-win situatie!

Lilla Dale McManis, MEd, PhD heeft een BS in kinderontwikkeling, een MEd in speciaal onderwijs, en een PhD in onderwijspsychologie. Zij was vele jaren lerares speciaal onderwijs op openbare scholen voor K-12 en heeft gewerkt aan universiteiten, staatsagentschappen en in het bedrijfsleven als lerares in opleiding, deed onderzoek en evaluatie met risicogroepen en ontwierp onderwijstechnologie. Momenteel is ze voorzitter van Parent in the Know, waar ze werkt met gezinnen in nood en ook bedrijfsadvies geeft.

Meer informatie: Klik om verwante bronnen te bekijken.

Medewerk aan Resilient Educator

Schrijf u in voor onze nieuwsbrief om inhoud in uw inbox te krijgen. Klik of tik op de knop hieronder.

Kies voor Resilient Educator

Schrijf u in voor onze nieuwsbrief om inhoud in uw inbox te krijgen. Klik of tik op de knop hieronder.

Word lid

Tags: Leerplan en instructie, middelbare school (graden: 9-12), middelbare school (graden: 6-8), Voors en tegens, relaties tussen leerkracht en ouders, de inclusieve klas

Geef een antwoord

Het e-mailadres wordt niet gepubliceerd.