Educazione inclusiva: Cosa significa, strategie collaudate e un caso di studio

Ha sempre trovato questo metodo un po’ disarticolato e ha voluto essere molto più coinvolta nell’educazione di questi studenti e trovare modi in cui possano partecipare più pienamente alla sua classe. Sa che ha bisogno di una guida per progettare e implementare la sua classe inclusiva, ma è pronta per la sfida e non vede l’ora di vedere i molti benefici di cui ha letto e sentito parlare per i bambini, le loro famiglie, i loro compagni, lei stessa e la scuola nel suo complesso.

Durante il mese prima dell’inizio della scuola, la signora Brown incontra l’insegnante di educazione speciale, il Sig. Lopez – e altri insegnanti e personale che lavorano con i suoi studenti – per coordinare il piano didattico che si basa sugli IEP (Piano Educativo Individuale) dei tre studenti con disabilità che saranno nella sua classe l’anno successivo.

Circa due settimane prima dell’inizio della scuola, invita ognuno dei tre bambini e le loro famiglie a venire in classe per visite individuali e sessioni di conoscenza con lei e l’insegnante di educazione speciale. Si assicura di fornire informazioni sulla serata del ritorno a scuola e li invita personalmente a partecipare in modo che possano incontrare le altre famiglie e i bambini. Si sente molto soddisfatta di come tutto questo si sta realizzando e di quanto i bambini e le loro famiglie si sentano entusiasti e felici. Uno studente ha veramente riassunto il tutto quando le ha detto: “Tu ed io passeremo un anno fantastico!”

Il distretto scolastico e il preside hanno inviato comunicazioni a tutti i genitori sul passaggio all’istruzione inclusiva nella scuola della signora Brown. Ora lei vuole assicurarsi di comunicare efficacemente con i genitori, soprattutto perché alcuni genitori di entrambi gli studenti SWD e regolari hanno espresso esitazione sul fatto che avere il loro bambino in una classe inclusiva possa funzionare.

Parla con l’amministrazione e gli altri insegnanti e, con il loro consenso, invia una comunicazione congiunta dopo circa due mesi dall’inizio dell’anno scolastico con alcune domande fornite dal libro Creating Inclusive Classrooms (Salend, 2001 a cui si fa riferimento in Salend & Garrick-Duhaney, 2001) come: “Come ha influito la presenza in una classe inclusiva su vostro figlio dal punto di vista accademico, sociale e comportamentale? Per favore, descrivi qualsiasi beneficio o conseguenza negativa che hai osservato in tuo figlio. Quali fattori hanno portato a questi cambiamenti?” e “Come ha influito su di lei l’inserimento di suo figlio in una classe di integrazione? Per favore, descriva i benefici o le conseguenze negative per lei” e “Quali ulteriori informazioni vorrebbe avere sull’inclusione e sulla classe di suo figlio? Ha intenzione di cercare delle tendenze e preparare una comunicazione che condividerà con i genitori. Ha anche intenzione di inviare un questionario con domande diverse ogni due mesi durante l’anno scolastico.

Da quando ha scoperto il passaggio ad un approccio di educazione inclusiva nella sua scuola, la signora Brown ha lavorato a stretto contatto con l’insegnante di educazione speciale, il signor Lopez, e ha letto molto sui benefici e le sfide. Determinata ad avere successo, si è concentrata soprattutto sulle strategie di classe inclusive efficaci.

Il suo duro lavoro sta pagando. I suoi risultati di metà anno e di fine anno sono molto positivi. Gli SWD stanno raggiungendo i loro obiettivi IEP. I suoi studenti regolari stanno eccellendo. Uno spirito di collaborazione e un’energia positiva pervade la sua classe e lei lo sente in tutta la scuola che pratica l’educazione inclusiva. I bambini sono felici e orgogliosi dei loro risultati. Il preside si complimenta regolarmente con lei. I genitori sono positivi, rilassati e di supporto.

La signora Brown sa che ha ancora molto da imparare e da fare, ma la sua fiducia e soddisfazione sono alte. È particolarmente felice di essere stata selezionata per far parte del team del suo distretto per formare altri insegnanti di educazione regolare sull’educazione inclusiva e le classi.

Sommando

Il futuro è davvero molto luminoso per questo approccio. La prova è sempre più evidente che l’educazione inclusiva e le classi sono in grado non solo di soddisfare i requisiti di LRE per gli studenti con disabilità, ma di beneficiare anche gli studenti di istruzione regolare. Vediamo che con l’esposizione sia i genitori che gli insegnanti diventano più positivi. La formazione e il supporto permettono agli insegnanti di educazione regolare di implementare l’educazione inclusiva con facilità e successo. Tutto sommato è una vittoria per tutti!

Lilla Dale McManis, MEd, PhD ha una laurea in sviluppo infantile, un MEd in educazione speciale e un PhD in psicologia educativa. È stata un’insegnante di educazione speciale della scuola pubblica K-12 per molti anni e ha lavorato nelle università, nelle agenzie statali e nell’industria insegnando a futuri insegnanti, conducendo ricerche e valutazioni con popolazioni a rischio e progettando tecnologie educative. Attualmente, è presidente di Parent in the Know, dove lavora con le famiglie in difficoltà e fa anche consulenza aziendale.

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Tag: Curriculum e istruzione, Scuola superiore (gradi: 9-12), Scuola media (gradi: 6-8), Pro e contro, Relazioni insegnante-genitore, La classe inclusiva

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