Badanie ADDitude: Nearly Two-Third of Students with ADHD End Up Changing Schools

Jeśli Twoje dziecko ma zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD lub ADD), istnieje prawie zerowa szansa, że nie rozważałeś zmiany jego lub jej szkoły z powodu różnic w zakresie uwagi, zachowania lub uczenia się. Jest to wniosek z ankiety ADDitude 2018-2019 przeprowadzonej wśród 940 opiekunów.

Wśród 493 opiekunów uczniów z ADHD, 100% stwierdziło, że rozważało zmianę szkoły swojego dziecka – a prawie dwie trzecie z nich już wykonało zmianę szkoły. Ta oszałamiająca statystyka karleje nawet wysoki wskaźnik zmiany szkoły wśród szerszej grupy opiekunów – których uczniowie mają lęki, trudności w nauce i zaburzenia ze spektrum autyzmu, wśród innych diagnoz – wyszczególnionych poniżej.

Wszyscy opiekunowie: Czy zmienił(a) Pan(i) lub rozważał(a) zmianę szkoły jednego ze swoich dzieci z powodu różnic w jego/jej uwadze, zachowaniu lub uczeniu się?

Tak – rozważał(a) i zmienił(a) szkołę 52.1%
Tak- rozważał zmianę, ale jeszcze tego nie zrobił 32.6%
Nie- nie rozważał ani nie zmienił szkoły 15.3%%

Wśród 84,7% opiekunów, którzy powiedzieli, że rozważali zmianę szkoły, najczęstszym punktem zwrotnym była trzecia klasa (15,7%), najczęstszym czasem na dokonanie zmiany szkoły była piąta klasa (12,1%), a najczęstsze wymieniane powody były następujące:

  • Nieelastyczny program nauczania, który nie pasuje do stylu uczenia się dziecka: 45.17%
  • Niepokój ze strony dziecka: 41.35%
  • Wyzwania związane z zachowaniem: 40.62%
  • Wyzwania społeczne/poszukiwanie „nowego startu:” 38.07%
  • Nauczyciele nie współpracują z rodzicami/nie komunikują się: 37.7%
  • Rozmiar klasy: 30.97%
  • Brak (lub problematyczne) wdrożenie IEP lub 504 Plan: 29.14%
  • Zainteresowany usługami/zasobami, których obecna szkoła nie może zapewnić: 28.78%
  • Odmowa rozważenia/zalecenia specjalnych dostosowań: 24.95%

Wśród tych opiekunów, którzy twierdzili, że nie rozważali zmiany szkoły, najczęstszymi powodami było pomyślne wdrożenie planu IEP lub 504 ich dziecka, odpowiednie warunki i silne wsparcie ze strony administracji szkolnej. Mimo to wielu rodziców twierdziło, że musieli wytrwale zabiegać o swoje dziecko.

„Moja żona i ja byliśmy bezustannie w kontakcie z każdym nauczycielem każdego roku”, powiedział jeden z rodziców dziecka, które nie zmieniło szkoły w podstawówce, gimnazjum i liceum. „Prosiliśmy o cotygodniowe raporty na temat jej postępów i jeśli były jakieś problemy, byliśmy w szkole tego samego dnia. Moja żona i ja nigdy nie byliśmy agresywni ani nierozsądni, ale żądaliśmy, aby szkoła przestrzegała każdego szczegółu w IEP mojej córki.”

Większość respondentów stanowili opiekunowie chłopców (71.1%), a zdiagnozowane schorzenia uczniów są wyszczególnione poniżej; wartości procentowe przekraczają 100%, ponieważ u większości dzieci zdiagnozowano więcej niż jedno schorzenie:

Zaburzenia koncentracji uwagi (ADHD lub ADD) 44.1%
Learning Disability (LD) 21.1%
Oppositional Defiant Disorder (ODD) 17.5 %
Zaburzenia przetwarzania sensorycznego 16.0 %
Depresja 15.4 %
Zaburzenia ze spektrum autyzmu 14.7 %
Zaburzenia przetwarzania słuchowego 5.5 %
Zaburzenia dwubiegunowe 2.4 %
Niewerbalne zaburzenie uczenia się 1.7 %
Zespół Tourette’a 0.9 %

Zmiana szkoły dziecka to duża, potencjalnie destrukcyjna decyzja, szczególnie dla ucznia, który źle reaguje na zmiany. Mimo to, wielu rodziców uważało, że potencjalne korzyści przewyższają ryzyko: „Meltdowns nadal się nasilały, a on stał się bardzo wycofany i nieszczęśliwy”, powiedział jeden z rodziców, odnosząc się do pierwotnej sytuacji szkolnej swojego dziecka. „Nie chciał rozmawiać o szkole ani o tym, jak mu poszło każdego dnia. Jego wybuchy emocjonalne były epickie i poważnie obciążały rodzinę.”

Opiekunowie skłaniali się ku alternatywnym szkołom w pobliżu, z którymi byli już zaznajomieni (47,8%). Pomocne były także rekomendacje innych rodziców (45,0%) oraz wyszukiwanie szkół w Internecie (42,5%). Ponad połowa respondentów brała pod uwagę szkoły publiczne, choć 34% opiekunów sprawdzało prywatne szkoły specjalistyczne, a prawie 30% myślało o nauczaniu domowym. Popularnością cieszyły się także publiczne szkoły czarterowe, szkoły prywatne bez specjalnego ukierunkowania oraz religijne lub parafialne szkoły prywatne.

Opiekunowie wymieniali szeroki zakres kryteriów branych pod uwagę przy ocenie szkół, w tym „niski stosunek liczby uczniów do liczby nauczycieli”, silną współpracę i komunikację między rodzicami i nauczycielami oraz „bardzo silną politykę przeciwdziałania mobbingowi”. Oceniając te i inne kryteria, opiekunowie mówili, że rozmawiali z dyrektorem szkoły (49,4%), zwiedzali szkołę ze swoim dzieckiem (41,9%), rozmawiali z nauczycielami i rodzicami obecnych uczniów (37,5%).

Wśród rodzin, które przeniosły swoje dziecko do nowej szkoły, zdecydowana większość zauważyła poprawę „natychmiast” lub „po trudnych początkach”. Opiekunowie najczęściej używali słów „ulga”, „szczęśliwszy”, „mniej niespokojny” i „pewny siebie”, aby opisać swoje dzieci. Tylko dwóch respondentów stwierdziło, że żałuje dokonania zmiany, a kilku innych zgłosiło, że po początkowej poprawie w nowym środowisku nastąpił zjazd w dół. Większość rodziców stwierdziła, że żałuje jedynie tego, że zbyt długo zwlekała z wprowadzeniem zmian; chcieliby działać szybciej.

„Mój syn przeszedł od spędzania niedzielnych nocy na płaczu do godziny 16:00 i konieczności fizycznego wyciągania go rano z łóżka do chęci dotarcia do szkoły pół godziny wcześniej, aby pobawić się na placu zabaw” – powiedziała jedna z zadowolonych opiekunek. „Chociaż nadal nie przepada za szkołą i uważa, że jest super nudna, jest bardzo mało bójek i nie ma więcej łez. Zmiana była natychmiastowa. Mój bardzo lękliwy syn, choć oczywiście zdenerwowany zmianą szkoły, poszedł do nowej szkoły całkiem szczęśliwie, co naprawdę pokazało nam, jak źle było wcześniej.”

Przejścia mają znaczenie, donoszą rodzice. Świadomość, w jaki sposób i kiedy dokonuje się zmiany szkoły, robi wielką różnicę.

„Przedstawiciel nowej szkoły uczestniczył w spotkaniu IEP starej szkoły, aby upewnić się, że są w stanie zaspokoić jego potrzeby”, powiedział jeden z rodziców. „Przed przyjęciem do nowej szkoły nasze dziecko przez jeden dzień obserwowało ucznia w nowej szkole. Współpracowaliśmy z jego terapeutami, aby ułatwić mu akceptację i płynne przejście.”

Wśród 940 respondentów ankiety 376 udzieliło następujących rad innym rodzicom rozważającym zmianę szkoły oraz tym, którzy starają się naprawić zerwane stosunki z obecną szkołą:

„Porozmawiaj z rodzicami szkoły, którą bierzesz pod uwagę. Szczególnie z tymi, których dzieci są objęte programem IEP lub 504. Zapytaj o rotację personelu. Niech Twoje dziecko będzie cieniem! To naprawdę pomogło mojemu dziecku podjąć nieznane z zmiany. Porozmawiaj szczerze z zespołem SPED, aby sprawdzić, czy może on wesprzeć Twoje dziecko – niektóre szkoły powiedziały nam, że nie. Ciężko było to usłyszeć, ale lepiej wiedzieć z góry, niż dowiedzieć się na własnej skórze!”

„Poświęciłabym więcej czasu na omówienie z administracją szkolną i doradcami charakteru sytuacji mojego dziecka i bardziej stanowczo domagałabym się pomocy, której dziecko potrzebuje, nawet jeśli oceny są dobre.”

„Jeśli Twoje dziecko potrzebuje zmiany z jakiegokolwiek powodu, a Twoja rodzina może dostosować się do tej zmiany, proszę zrób to. Nie zatrzymuj go w obecnej szkole w nadziei, że sytuacja się poprawi.”

„Nie pozwól, aby jakikolwiek urzędnik szkolny zastraszał Cię do zrobienia czegoś, co jest sprzeczne z Twoimi przeczuciami. Zapoznaj się ze swoimi prawami i obowiązkami jako rodzic i poszukaj wsparcia, które pomoże Ci w podjęciu decyzji.”

„Trawa czasami jest bardziej zielona po drugiej stronie. Ale trudne problemy z zachowaniem będą nadal występować przez większość czasu, bez względu na to, w jakim otoczeniu się znajdziesz. Przygotuj się na wiele takich samych problemów, z jakimi miałeś do czynienia w przeszłości.”

„Postaraj się uzyskać od szkoły bardzo konkretną pomoc w postaci 504 lub IEP. Oni muszą wiedzieć, że Twoje dziecko potrzebuje pomocy. Muszą również zobaczyć i doświadczyć, że ADHD i jego współistniejące warunki wyglądają inaczej u każdego dziecka.”

„Poświęć czas dla siebie w całym procesie, ponieważ jesteś najważniejszym rzecznikiem swojego dziecka i musisz być silny, aby dać mu siłę.”

„Polecam rozmowę z dyrektorem i doradcami szkolnymi, aby dowiedzieć się, czy rozumieją najnowszą naukę o ADHD. Jest wielu pedagogów, którzy mają archaiczne pomysły na temat ADHD.”

„Zdobądź informacje, opowiadaj się za swoim dzieckiem, korzystaj z dokumentacji interakcji ze szkołą, aby poprzeć swoje stanowisko i upewnij się, że znasz prawa regulujące edukację i prawa dotyczące niepełnosprawności w miejscu, w którym jesteś. Unikaj scenariuszy „czekaj i obserwuj”, jeśli dobro Twojego dziecka jest priorytetem i pamiętaj, że szkoły mają ograniczony budżet, więc nie są zainteresowane skupianiem większej ilości środków niż jest to absolutnie konieczne na poszczególnych uczniach. W razie potrzeby skorzystaj z pomocy adwokata lub prawnika ds. edukacji, aby zminimalizować negatywny wpływ na dziecko. Zachowaj najlepszy interes swojego dziecka jako priorytet.”

„Zachowaj otwarte linie komunikacji! Spotkaj się z pracownikami szkoły przed dokonaniem zmiany. Przynieś aktualny plan dziecka i przejrzyj, linia po linii, z nową szkołą, aby zobaczyć, jak będą wdrażać usługi.”

Updated on July 22, 2019

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.