Inclusive Education: What It Means, Proven Strategies, and a Case Study

Zawsze uważała tę metodę za nieco chaotyczną i chciała być znacznie bardziej zaangażowana w kształcenie tych uczniów i znalezienie sposobów na pełniejsze uczestnictwo w jej klasie. Wie, że potrzebuje wskazówek w projektowaniu i wdrażaniu jej klasy integracyjnej, ale jest gotowa na wyzwanie i nie może się doczekać, aby zobaczyć wiele korzyści, o których czytała i słyszała dla dzieci, ich rodzin, rówieśników, siebie i szkoły jako całości.

W ciągu miesiąca przed rozpoczęciem szkoły, Pani Brown spotyka się z nauczycielem edukacji specjalnej, Mr. Lopezem – oraz innymi nauczycielami i pracownikami, którzy pracują z jej uczniami – aby skoordynować plan nauczania, który jest oparty na IEP (Indywidualny Plan Edukacyjny) trzech niepełnosprawnych uczniów, którzy będą w jej klasie w nadchodzącym roku.

Około dwóch tygodni przed rozpoczęciem szkoły, zaprasza każde z trojga dzieci i ich rodzin, aby przyszli do klasy na indywidualne wycieczki i sesje zapoznawcze zarówno z nią samą, jak i z nauczycielem edukacji specjalnej. Upewnia się, że przekazała informacje na temat wieczoru „back-to-school” i osobiście zaprasza je do udziału w nim, aby mogły poznać inne rodziny i dzieci. Czuje się bardzo dobrze z tym, jak to wszystko się układa i jak podekscytowane i szczęśliwe są dzieci i ich rodziny. Jeden uczeń naprawdę podsumował to, kiedy powiedział jej, „Ty i ja będziemy mieli wspaniały rok!”

Region szkolny i dyrektor wysłali komunikaty do wszystkich rodziców o przeniesieniu do edukacji włączającej w szkole pani Brown. Teraz pani Brown chce się upewnić, że naprawdę skutecznie komunikuje się z rodzicami, zwłaszcza, że niektórzy z rodziców zarówno uczniów z upośledzeniem umysłowym, jak i tych, którzy uczęszczają do zwykłej szkoły, wyrazili wahanie, czy ich dziecko w klasie integracyjnej będzie w stanie pracować.

Rozmawia z administracją i innymi nauczycielami i, za ich zgodą, wysyła wspólny komunikat po około dwóch miesiącach roku szkolnego z kilkoma pytaniami zawartymi w książce Creating Inclusive Classrooms (Salend, 2001, cytowanej w: Salend & Garrick-Duhaney, 2001), takimi jak: „W jaki sposób przebywanie w klasie integracyjnej wpłynęło na Państwa dziecko akademicko, społecznie i behawioralnie? Proszę opisać wszelkie korzyści lub negatywne konsekwencje, które zaobserwowałeś u swojego dziecka. Jakie czynniki doprowadziły do tych zmian?” oraz „W jaki sposób umieszczenie dziecka w klasie integracyjnej wpłynęło na Ciebie? Proszę opisać wszelkie korzyści lub jakiekolwiek negatywne konsekwencje dla Państwa.” oraz „Jakie dodatkowe informacje chcieliby Państwo uzyskać na temat włączenia i klasy Państwa dziecka?”. Planuje poszukać trendów i przygotować komunikat, którym podzieli się z rodzicami. Planuje również wysyłać kwestionariusz z różnymi pytaniami co kilka miesięcy przez cały rok szkolny.

Odkąd dowiedziała się o przejściu na edukację włączającą w swojej szkole, pani Brown ściśle współpracuje z nauczycielem edukacji specjalnej, panem Lopezem, i dużo czyta o korzyściach i wyzwaniach. Zdeterminowana, aby odnieść sukces, jest szczególnie skupiona na skutecznych strategiach w klasie integracyjnej.

Jej ciężka praca się opłaca. Jej wyniki śródroczne i końcoworoczne są bardzo pozytywne. Uczniowie SWD spełniają swoje cele IEP. Jej zwykli uczniowie osiągają doskonałe wyniki. Duch współpracy i pozytywna energia przenika jej klasę, a ona czuje to w całej szkole, ponieważ praktykują oni edukację włączającą. Dzieci są szczęśliwe i dumne ze swoich osiągnięć. Dyrektor regularnie prawi jej komplementy. Rodzice są pozytywni, zrelaksowani i wspierający.

Pani Brown wie, że musi się jeszcze wiele nauczyć i zrobić, ale jej pewność siebie i zadowolenie są wysokie. Jest szczególnie zadowolona z faktu, że została wybrana do zespołu, który ma szkolić innych nauczycieli o edukacji włączającej i klasach szkolnych.

Podsumowanie

Przyszłość jest bardzo jasna dla tego podejścia. Dowody wskazują, że edukacja włączająca i klasy integracyjne są w stanie nie tylko spełnić wymagania LRE dla uczniów niepełnosprawnych, ale także przynieść korzyści uczniom z normalną edukacją. Widzimy, że dzięki temu zarówno rodzice, jak i nauczyciele stają się bardziej pozytywnie nastawieni. Szkolenia i wsparcie pozwalają nauczycielom edukacji włączającej z łatwością i sukcesem wdrażać edukację włączającą. Wszystko wokół jest win-win!

Lilla Dale McManis, MEd, PhD ma BS w rozwoju dziecka, MEd w edukacji specjalnej i PhD w psychologii edukacyjnej. Przez wiele lat była nauczycielem edukacji specjalnej w szkole publicznej K-12 i pracowała na uniwersytetach, w agencjach stanowych i w przemyśle ucząc przyszłych nauczycieli, prowadząc badania i oceny z zagrożonymi populacjami oraz projektując technologie edukacyjne. Obecnie jest prezesem Parent in the Know, gdzie pracuje z rodzinami w potrzebie, a także zajmuje się doradztwem biznesowym.

Dowiedz się więcej: Kliknij, aby wyświetlić powiązane zasoby.

Dołącz do Resilient Educator

Subscribe To Our Newsletter To Get Content Delivered To Your Inbox. Click or Tap the Button Below.

Join Resilient Educator

Subscribe To Our Newsletter To Get Content Delivered To Your Inbox. Click or Tap the Button Below.

Join

Tags: Curriculum and Instruction, High School (Grades: 9-12), Middle School (Grades: 6-8), Plusy i minusy, Relacje nauczyciel-rodzic, The Inclusive Classroom

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.